知识在传播过程中存在思维的丢失，同一知识，不同学生学了，由于思维恢复的程度不同，导致所产生的学习效果不同。以媒介如纸、声音等形式为载体而呈现的知识，不是真正意义上的知识，而应称为知识性信息。以媒介的形成呈现的知识是离散的思维结果，即便是被称为过程的，其实也不是真正的过程，而是过程中的小结果。知识在该知识的创立者大脑中存在严谨的思维过程，其思维呈现连续状态，我们将呈连续状态的思维，称为完形，学习者学习该知识时使自己表现在该知识方面的思维由离散的点，经过创造性地恢复和发展，达到甚至超过创立者表现在该知识方面的思维状态即呈连续状态，我们将思维由不完形发展为完形的这一过程，称为思维完形。思维的完形是相对的，不完形是绝对的，人的思维是由不完形向完形不断发展的。
张玉乐老师自1999年始研究学生怎么学，主要探讨学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做，把老师常说的诸如：好好学习、独立思考、总结、反思、素质、能力等之类的词转化为学生的操作过程，引导其悟出学习的真谛，明确学习的本质，破解了知识是如何转化为学生的成长过程的。在此基础上，研究老师教什么怎么教，教材怎么改，考试怎么改等一系列问题，在大量实验、实践的基础上逐渐形成思维完形理论体系，该体系集思想、理论、操作于一体，打通教育的“经脉”，使得教育成为有机的整体，故提出思维完形教育。思维完形教育是素质教育的微观操作系统，即解决素质教育怎么做的问题。
思维完形理论体系主要包括：思维完形学习理论、思维完形教学理论、思维完形评价理论、思维完形教材编写理论、体内文化意识系统构建理论等。
所谓思维完形教育就是引导学生主动添加自己的思维过程，为学生的思维达到完形水平创造一个引力场，使学生具有稳定的运动趋势，让学生明确瞬间的努力方向,并做出应有努力的一种教育，能够引导学生进入一种状态，一种境界的教育。该教育通过引导学生实现瞬间目标，使其逐渐进入一种状态境界，并强化其在这种状态境界下学习和生活，形成其人生的基调，使其内心有所归属。如何理解引力场和运动趋势?大家知道，我们每次抛出东西，它们的运动轨迹是不一样的，抛一万次就有一万次不同的轨迹，但是它们都有一个共同的特点，那就是它们的运动趋势一样，导致最后都要落下来。为什么呢?原因是它们都受到地球的引力场作用。同样，每位学生的运动轨迹也是不一样的，教育不是让每位学生的运动轨迹一样，而是给学生提供一个“引力场”，这种“引力场”的作用下，使得他们产生相同的运动趋势，让他们内心有所归属，人生有一个基调。
在思维完形教育下，将教师等同于知识的创立者，认为老师所传授的知识不是自己学来的，而是自己创立的。在教学过程中讲授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识的，旨在让学生在学习完该知识时能够体验到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，实现自我创新。学生只有达到这种层次，才能感受到学习本身的快乐，才会真正地发自内心想学习，不学习反而感到心理难受。学生如果在学习过程中没有自我创新的体验，那么走上工作岗位后也很难有社会创新。
思维完形教育旨在打造有生命的教育，可成长的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩都非常优秀，让学生的学业成功与事业成功相统一。当前，政府三令五申要求教育减负，在减负的高压下，即便减了，也时而不时会反弹，因为骨子里的东西没有变，然而，在思维完形教育下，减负成为教育的自身需求，不减负就无法实施思维完形教育。也许一些老师认为因为要升学率，所以不得不进行应试教育，担心搞素质教育后，升学率会下降。实际上，素质教育下的学生一定会在应试教育下胜出的，否则，这种素质教育就不是真正意义上的素质教育，而是假素质教育。思维完形教育强调教师和学生的智慧投入，不断提高其在学习过程中的理智水平和有意识参与水平，减少盲目性和随意性，最终实现真正意义上的自学，自我因材施教。也正是因为思维完形教育强调质的投入而非时间和精力的简单投入，才使得减负成为教育的自身需求。
所谓打造有生命的教育是指我们要赋予教育以生命，让教育像乔木那样不断长大，只有教育不断长大，才能使所有学生都得到应有的发展。如果我们将孔子时代的教育视为一棵小树，那么经历二千五百年后，这棵教育之树应该根深叶茂，长成参天大树了，然而，我们却感受不到这棵树的长大。作为当代的教育者，我们不仅要培养学生，还要打造教育本身，让教育这棵树万古长青，不断长大!所谓打造可成长的课堂是指要打造灵活多变的课堂结构模式，使课堂能够随着学生的成长而不断长大，确保课堂始终能够引领学生的成长，而不限制其发展。再好的课堂结构模式如果两个月不发生变化，其将成为学生成长的一个限制因素，这就犹如昆虫的外骨骼一样，昆虫在其成长期间之所以要不断地蜕皮(注：所蜕的皮是昆虫的外骨骼)，是因为昆虫不断长大，而外骨骼不能长，使得本来保护昆虫的外骨骼变成阻碍其成长的因素，于是昆虫只好长出新的皮，蜕掉原来的旧皮。
现实教育中许多老师认为，因为学生的学习态度不端正，学习习惯不好，不自觉、不动脑、懒散，所以学不好。思维完形教育认为，学生的当下就是培养的起点，认为学生良好学习态度、学习习惯的形成，以及由不自觉到自觉，不动脑到积极动脑，懒散到勤奋的转变恰恰是课堂教学的目标，而解决其所用的工具就是知识。在思维完形教育下，知识不在是学生学习的对象，而是老师用以引导学生做到充分动脑、充分感悟，使其养成良好学习态度和学习习惯，解决其身上存在各种毛病的工具。
思维完形教育立足于让学生做到充分动脑、充分感悟，强调微观操作，注重引导学生在操作层面上能够做到位，关注学生的内心成长。正因为思维完形教育以学生的成长为目标，真正做到以学生为中心，让每位学生都获得应有的发展，让其学业成功与事业成功相统一。思维完形教育能够量化学生不同时期的教育结果，并对结果负责。思维完形教育将打造教育软实力!
愿天下的教育同仁加盟思维完形教育，共同打造有生命的教育，可成长的课堂，为实现中国梦贡献一份力量。