北京玉乐教育投资管理有限公司位于北京海淀区龙都宾馆院内，成立2013 年11月，是一家致力于教育教学研究、教育科研成果推广的公司。公司拥有自主知识产权——思维完形理论体系。旗下有：徐州育乐教育咨询有限公司、乐学堂教育科学研究院、乐学堂网校等机构。

培养名师、输送名师。

中小学实施思维完形教育后，可以在两年之内大幅度提高教育教学质量，迅速成为名校，从而实现教育均衡化发展，同时，将减负落到实处，做到“减负提质”;辅导机构教师运用思维完形教育的方式方法辅导学生，可以迅速提高学生的理智学习水平，大幅度提高成绩。因此，我公司的业务是：打造中小学;打造连锁辅导机构，具体就是对教师进行系统培训并考核验收，达标上岗。

专家团队组成：由中国、英国、美国等国家的一些教育专家组成。

服务对象：

(1)教育机构。为一所学校甚至一个地区提供教育咨询、教师培训服务。旨在打造名校，打造地区名教育。

(2)教师个体。想成就自己事业的教师——旨在培养名师。

(3)家长和学生。希望孩子阳光、大气，希望塑造孩子未来事业成功所应有的基本品质，让其学业成功与未来的事业成功统一起来的家庭以及学习比较努力但成绩却上不去的学生。

服务内容：

(1)为一些国家、地区或学校提供教师专业化发展的课程设计及具体实施、教师专业化发展培训、教育教学的整体规划及跟踪指导、学校形象设计、课堂教学评价指导、打造特色课堂的指导。效果：所服务学校或地区的学生成绩显著，心理健康阳光。

(2)指导家长科学教子;

(3)指导学生学会学习、学会自学。

一、 什么是“思维完形教育”?

“思维完形教育”是基于思维完形学习理论、思维完形教学理论、思维完形评价理论、思维完形教材编写理论提出来的。

这里的“思维”，不是对思维本身的研究，而是研究知识在其传播过程中，对于该知识的创立者、传授者、学习者这些不同的人来讲，其对应的思维有什么不同;同时，还研究怎样才能创造性地恢复或者说重建知识在其传播过程中所丢失的思维成分。

这里的“完形”，是指呈连续状态的思维过程，或者说将知识的创立者表现在该知识上的思维水平称之为“完形”。

以课堂教学为例，假定教师讲课时，其思维是严谨的、连续不断的，称为“完形”。授课时，他所表达出来的是其思维的一个个点;对学生来讲，他们所接收到的则是一些离散的点。这就需要学生为之添加自己的思维过程，即进行思维的恢复或重建，使其达到甚至超过教师反映在该知识上的思维水平。这一过程，称之为“思维完形”。

所谓“思维完形教育”，就是让学生在学完某一知识时，能够感受到该知识不是自己学来的而是自己创立的，从而体验到学习本身的快乐，使自己的知识、能力、意识、悟性得以配套发展，其表现在该知识上的思维达到甚至超过其创立者或传授者的思维水平。

综上所述，“思维完形教育”，就是立足于让学生思维达到完形水平，让学生获得尽可能大的成长量的教育。

二、“思维完形教育”的内涵是什么?

基础教育的学业目标应该是培养学生会思维、善思维的思维品质——这是学生一生发现问题解决问题的能力基础，也是“思维完形教育”的出发点和归宿点。它是对传统教育观念的颠覆和重建，是对应试教育的全面反思和革新，是对素质教育的有效探索和积极实践。可以说，“思维完形教育”是素质教育的微观操作系统。

但是，如果仅仅把“思维完形教育”看作是当代教育改革的一部分，那是对“思维完形教育”的极大误解。“思维完形教育”所研究的是教育教学活动中基本规律的应然体现，符合学生认知成长、身心成长的规律。因此，“思维完形教育”是引导基础教育实践回归科学、务实实施的轨道上来，彰显基础教育为学生创建知识、创新思维奠基的基本功能，这就需要与之相适应的教育管理、教学管理的重建。当前，“思维完形教育”的重要使命，就是唤醒教育有识之士推动“思维完形教育”的实践，建构“思维完形教育”的体系，形成“思维完形教育”的社会氛围。

少年儿童的学习应该是快乐的，享受思维完形过程的心理成就，迸发出极大的创造性。因此，校园里呈现出快乐学习的景象，是“思维完形教育”的美好愿景。

三、“思维完形教育”的优势在哪里?

1.对于学校——思维完形教育旨在让每所学校都有可能成为名校，实现高水平的教育均衡化发展。

2.对于教师——促进教师专业化发展，让教师体验到教师职业的快乐，由教知识发展到教思维，再由教思维发展到教学生悟知识即进行意识化教学。

3.对于学生——学生由“要我学”向“我要学”转化，由“他律”向“自律”转化，由“持续稳定学习时间短”向“持续稳定学习时间长”发展。师化每位学生，不久将来形成全民皆师的局面。

四、传统课堂和“思维完形教育课堂”有什么本质的区别?

一是课堂教学目标的区别。

在传统课堂上，调动学生积极性是为了让学生更好地掌握知识和技能服务的;而在“思维完形教育课堂”上，知识不再是学生学习的对象，而是成为培养学生主体性的工具。表面上看，这一教学目标脱离了新课程的三维目标，但实质上已将三维目标融入其中。这是因为当学生做到充分动脑、充分感悟，主动为知识添加自己的思维过程，使自己的思维达到完形的水平时，他会感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，这一效果远比传统课堂上要求学生掌握知识和技能来得高。在“创立”知识的过程中，必然要涉及到“过程和方法”，学生从“创立”知识的过程中以及从所创立的知识当中，能够体验到成长的内涵，悟透各种社会关系，形成自己相应的情感态度和价值观的内容。这样，学生的学习就是引进他人智慧条件下的特殊的自我创新过程。如果学生在学习过程中没有自我创新，那么他们走上工作岗位后也很难进行社会创新。

正因为“思维完形教育”追求的是学生的内心成长，并量化学生的成长量，使教育务实地回到学生的成长，不再过度关注结果关注分数。

二是一元主导与多元主导的区别。

传统课堂上，教师一人在主导，彰显的是教师的风采。在思维完形教育课堂上，教师的智慧要转化为学生学的过程，教师是隐身的，旨在师化每位学生，让每位学生都成为自己的老师。同时，充分发挥同学间个体差异所形成的引领作用。

三是课堂结构模式的不同。

传统课堂，从小学一年级到高三，孩子从6岁长到18岁，但课堂结构基本相同，这就意味着课堂结构本身就限制了学生的发展。在“思维完形教育”下，课堂结构是随着学生的成长而不断变化的，始终保持课堂结构对学生的成长起引领作用。课堂不是僵化的，而是弹性的、变化的。

五、“思维完形教育”有权威机构的鉴定吗?

2013年7月20日，受江苏省徐州市科学技术局委托，北京师范大学林崇德、方晓义、孙汉银，中国教育科学研究院吴安春，北京教育科学研究院孟佳等专家学者对张玉乐的《创新性学习研究与实验——学习科学再研究与推广(续)》(项目编号：XF10C013)进行了成果鉴定。鉴定意见如下：

课题通过行动研究法、文献法、实验法、调查法、经验总结法、个案研究法研究了如何在课堂教学中实现学生“人人参与，个个过关”，为学生发展服务。具体表现出以下结果：

1.该课题成果从思想、理论、操作层面解决老师教什么和学生怎么学的问题，困扰基础教育发展的这两大问题，解决困扰素质教育发展的瓶颈问题，思维完形理论体系成为推动中小学课堂教学改革的理论依据和操作指导。

2.该课题成果从理论、操作层面解决了如何将德育融于日常教学当中，让学生的心智两方面同步发展，使学生在课堂中获得立体成长。

3.该课题成果创新性突出，主要表现为，提出教师不是知识教授者，而是知识创立者;发挥学生主体性，让学生学会主动思考;形成了思维完形教育评价标准;提出学业成功与事业成功相统一。

4.该课题成果为广大中小学教师提供切实可行的系统操作方法，该成果使现代教育教学理论成功转化为实际的教育教学过程的一种操作系统，将推进基础教育全面系统改革，将改变当前理念与实际操作相脱节这一现象，推动教育均衡化发展。

基于上述，鉴定专家一致通过这个课题成果的鉴定，并认为该课题完成了预期的目标。

六、“思维完形教育”的普及推广已经到了什么程度?

从2010年初到2012年8月，“思维完形教育”先后在人大附中分校、北京

康福外国语学校、河北省石家庄市康福外国语学校、四川省都江堰市光亚学校、内蒙古自治区亿利东方学校、河北省沧州市颐和中学、江苏省兴化市文正实验学校等学校进行前期实验，得到教师们的高度认同，并取得显著成绩。其中，北京康福外国语学校校长刘煜炎多年来坚持实施“思维完形教育”，学校的教育教学成绩因此非常优秀。

2013年初，“思维完形教育”开始在全国范围内正式推广，目前正在打造北京市丰台区长辛店第二小学、丰台区南宫中心小学和宣武区右安门第二小学这3所样板校。此外，初中、高中的样板学校正在打造之中，成功后再向大家推荐。