1.同一道题，大家都做对了，但不同学生从中所获得的成长量是不同的，成长量是由什么决定的呢?老师讲的同一句话，不同学生听了所产生的学习效果也不同，效果好坏取决于什么呢?学生用心做一道题比应付做一百道题都有用，那么学生的用心程度如何量化呢?这三个问题答案是一样的，取决于思维的完形程度或者说思维的缜密程度，思维达到完形的水平才是最佳的。

2.大家常说诸如好好学习、独立思考、总结、反思等之类的词，那么当学生面对具体知识、具体题目时如何将这些词转化为自己的实际心理活动过程呢?如果不能转化，那么这些词对他们而言是空洞的。现实中，能够在学习过程中做到这些词内涵的都是非常优秀的，做不到的才不优秀的。关键是怎么才能做到呢?再说，知识又是如何转化为学生的素质和能力的呢?思维完形教育就是从微观角度探讨具体怎么操作的，思维完形教育是素质教育的微观操作系统，是解决素质教育教什么、怎么教等一系问题的。也许有些老师认为因为要升学率，所以不得不进行应试教育，担心搞素质教育后升学率会下降。实际上，素质教育下的学生一定会在应试教育下胜出的，否则，这种素质教育就不是真正意义上的素质教育，而是假素质教育。思维完形教育强调教师和学生的智慧投入，不断提高其在学习过程中的理智水平和有意识参与水平，减少盲目性和随意性，最终实现真正意义上的学生自学，自我因材施教。也正是因为思维完形教育强调质的投入而非时间和精力的简单投入，才使得减负成为教育的自身需求。在思维完形教育下，减负成为教育的自身需求，不减负就无法实施思维完形教育。

3.老师讲的同一句话不同学生听了所产生的学习效果不同的，同一道题大家都做对了，但不同学生从中所获得的成长量不同，这种不同虽然微不足道，可以忽略不计，但是正是这种微不足道的差异的不断积累，使得一些学生越来越优秀，而一些学生变得越来越差，出现两极分化。思维完形教育就是要解决如何让每位同学都能产生最佳的听课效果，让每位学生都能获得最大的成长量，得到应有的发展。

4.现实中绝大多数同学都是为了获得高分这一功利思想在加班加点地努力学习，他们很少关注自己的内心成长，内心的体验，导致虽然知识学得很多，但并没有学到位，导致“人”没有长大，甚至变得畸形。就犹如挖井，由于没有挖到位，虽然挖了许多井，但始终没有取到水一样。思维完形教育力争让每位学生的思维达到完形的水平，让他们时刻做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态，能够体验到学习本身带来的快乐，同时，获得心灵的体验和成长，悟出学习的真谛，能够感恩学习，从而发自内心地想学习，不学习反而感到空虚。因此，在思维完形教育下，随着年龄的增加，年级增高，越来越多的学生由“要我学”转化为“我要学”，学习兴趣越来越浓厚，学习成为其生活中不可或缺的一件事。而不象现实中那样，所有教师和家长都强调要培养学生的学习兴趣，结果经过十几年的培养，绝大多数学生的学习兴趣不是变浓了，而是没了。

5.老师布置作业是有目的的，但学生往往并不是按照老师的目的去做的。在思维完形教育下，老师将学生的主体性发挥程度作为作业的内容布置给学生，强调微观操作，确保学生完成作业时，能够获得相应的成长。

6.思维完形教育不是一种套路、教学模式，而是集思想、理论、操作于一体的能够不断发展的一个系统，它能够促使参与教师内心那棵教育之树不断新陈代谢，不断长大，实现自己的专业化发展，反过来又推动社会那棵教育之树不断新陈代谢，不断成长，不在是拔掉以前那棵教育老树，重栽一棵教育新树。