思维完形教育及其主要思想观念

一、关于完形、思维完形、思维完形教育的概念

知识在传播过程中存在思维丢失，老师所讲的每句话都是其思维的结果，老师讲的同一句话不同学生听了所产生的学习效果不同。不同学生在学习同一知识时，由于对思维的恢复程度不同，导致所产生的效果不同，正是这种不同的不断积累，导致学生不断分化。

我们假定：知识创立者表现在该知识方面的思维是周密的、严谨的，呈连续状态，称为完形。同时，将老师等同于知识创立者，认为老师所传授的知识不是自己学来的，而是自己创立的，那么老师在课堂上所讲授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识，旨在引导学生学完该知识时能够感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，达到甚至超过该知识创立者所表现在该知识方面的思维。

思维完形就是学习者学习知识时使自己表现在该知识方面的思维由离散状态，经过创造性地思维恢复和发展，达到甚至超过创立者表现在该知识方面的思维状态即连续状态的过程，就叫做思维完形。

关于完形和思维完形概念的另一种解释

知识是以离散的结果形式呈现的，即便是被称为过程的，其实也不是真正的过程，而是过程中的小结果；知识只有在该知识创立者大脑中才存在完整的严谨的思维过程，呈现连续状态，称为完形，学习者学习该知识时使自己表现在该知识方面的思维由离散状态，经过创造性地恢复和发展，达到甚至超过创立者表现在该知识方面的思维状态即连续状态的过程，称为思维完形。知识在传播过程中存在思维的丢失，不同学生在学习同一知识时，由于对思维恢复程度不同，导致所产生的学习效果也不同。

在思维完形学习理论中，将老师和教材编著者等同于知识的创立者，认为老师所传授的知识不是老师学来的，而是老师自己创立的。老师在传授知识时，传授的不是知识本身，而是探讨自己创立知识的过程和体验，旨在引导学生在学完某一知识时，能够感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，实现自我创新。学生只有达到这种层次，才能感受到学习本身的快乐，才会真正地发自内心想学习，不学习反而感到心理难受。

思维完形理论体系主要包括：思维完形学习理论、思维完形教学理论、思维完形评价理论、思维完形教材编写理论等，故提出了思维完形教育。

所谓思维完形教育就是让学生在学完某一知识时能够感受到该知识不是自己学来的而是自己创立的，能够体验到学习本身的快乐，使自己的知识、能力、意识、悟性得以配套发展，其表现在该知识方面的思维达到甚至超过该知识创立者的思维水平。

二、针对思维完形教育的理解

以听课为例，来探讨“思维完形”的内涵。假设老师讲解一道例题时，用5句话讲完了，同学们也都听明白了。那么在此过程中老师大脑里所想到的话是多于5句还是等于5句话呢？当然，是多于5句话。我们可以假设老师想到30句话。老师想到30句话，只讲5句话，就有25句话老师想到但没有讲出来。对于老师而言，所讲的这5句话都是非常重要的，然而，对于学生的成长而言，是5句话重要还是25句话重要呢？哪个更重要呢？实际上25句话远比那5句话重要。因为老师所讲的5句话是老师的思维结果，那25句话表达的是老师的思维过程。如果学生能够产生那样的思维过程，那么他也能得出像老师那样的思维结果。

同样听到这5句话，有的同学大脑里想到十几句话，有的想到二十几句话，有的看到老师一个动作就能想到老师所想到的30句话，还有同学大脑里只有这5句话，甚至少于这5句话，因为他听着听着就走神了。由此可见，老师讲的同一句话不同学生听了所产生的学习效果是不同的，其根本原因是不同学生在听的时候主体性发挥的程度不同，导致思维恢复的力度不同。

我们可以假定老师讲课时，其思维是严谨的、连续不断的，称为完形。老师所表达出来的只是其思维当中的一个个点，学生所接收到的是一些离散的点，需要添加自己的思维过程，即进行思维的恢复，使其达到甚至超过老师表现在该知识上的思维水平，这一过程称为思维完形。

一般学生与优秀学生之间最根本的区别就在于一般学生满足于听到结论、记住结论、题目会做，考试能得分。而优秀学生满足将听到的结论转化为自己得出的结论。同样是学习，听到结论与得出结论反映的是两种学习境界、两种学习观念，他们得到培养的力度也不同，当这种微观上不同的不断积累，就会表现出有的人越学越显得笨，有的人越学越显得聪明。

思维完形教育的追求是：打造有生命的教育，让老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩却非常优秀。

    思维完形教育的宗旨：（1）一切围绕让学生做到充分动脑、充分感悟。一方面使学生学习完某一知识时能够感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，让学习成为学习者引进他人智慧条件下的特殊的自我创新过程，使学生的知识、能力、意识、悟性能够配套发展，让每位学生都能得到尽可能的发展，使其在共性基础上进行自我因材施教。另一方面，使学生构建体内文化意识系统，使其内心和谐发展，使其产生强烈的责任感和使命感。教育的实施过程就是让学生由“要我学”向“我要学”转化的过程，同时，塑造学生的学业成功与事业成功相统一的那些优秀品质。教育实施过程是师化每一位学生过程，使我们的社会最终实现全民皆师的局面。

（2）思维完形教育赋予教育以生命，认为教育应有自己的魂魄和根基，有自己生长的“年轮”。教育不是小草，而是乔木。虽然小草每年都在生长，由于每年都是重新生长，因此永远不可能真正地长“大”，乔木虽然每年都有落叶，但它在不断长大。思维完形教育旨在让每位教师精心培育自己心中的这棵教育之树，使之不断新陈代谢，不断成长，实现自己的专业化发展；同时，使社会发展中的这棵教育之树不断新陈代谢，不断成长，不在是拔掉以前的教育老树，重栽一棵教育新树。思维完形教育强调可操作性、可发展性，做到宏观与微观的统一，使教育回归务实，不再充满口号。

思维完形教育已经深思如何进行教育科研、实践以培育好教育这棵树，确保其健康成长。

（3）在思维完形教育下，将教师等同于知识的创立者，认为老师所传授的知识不是自己学来的，而是自己创立的。在教学过程中讲授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识的，旨在让学生在学习完该知识时能够体验到该知识不是自己学来的，而是自己创立的。学生如果在学习过程中没有自我创新的体验，那么走上工作岗位后也很难有社会创新。

让每位学生在学习过程中研究自己，研究学习，研究教育。

三、思维完形教育的主要思想观念

★有人认为：强调升学率就必须搞应试教育，不能搞素质教育。实际上，如果素质教育下的学生不能在应试教育下胜出，那么这种素质教育就不是真正的素质教育，而是假素质教育。有人说，学生是因为听课不认真、平时不动脑、惰散、不自觉等原因导致其学不好的。实际上，让学生做到认真听课、积极动脑、勤奋、自觉恰恰是课堂教学的目标，如果学生做到了这些，他一定非常优秀。什么才是课堂真正的教学目标呢？传统课堂的教学目标是：以传授知识和技能为目标，调动学生积极性是为了让学生更好地掌握知识和技能服务的。虽然新课标提出了三维目标，但在实施教学过程中基本上还是一维。思维完形教育下的课堂教学目标是：以知识为载体或工具以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟。知识是为培养学生的主体性服务的。表面上看这一目标似乎脱离了新课程的三维目标，实际上已将三维目标融入其中。当学生做到充分动脑、充分感悟，主动添加自己的思维过程，使其思维达到完形的水平，那么当他学习完该知识时，就会感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的（这一效果远远超过“掌握知识和技能”的水平，再说，学生在添加思维过程中，必然涉及到“过程和方法”），若达到创立的水平，则在其内心深处就会有收获感、满足感，使其体验到学习本身的快乐，从而使其发自内心地想学习，再说，当达到创立的水平时，一般能够从知识中领悟出相应的意识观念，从而形成自己情感态度价值方面的相应内容。

★老师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果是不同的；同一条件，谁看了都是一样的，不同的是不同学生看到的一瞬间大脑想的不同；同一道题，大家都做对了，但不同学生所从中获得的成长量不同。造成这种不同的原因很多，核心的原因是每位学生在相应的情境下心理运演的科学、合理程度不同，导致主体性得以发挥的程度不同。因此，教师关注的不是自己讲的内容，也不是给学生提供了哪些内容，更不是学生是否将题目做对，而是通过上述内容规范学生在每种情境下心理如何运演，使其运演过程变得科学、合理，实现每时每刻都达到充分动脑、充分感悟，达到巅峰效果。在当前的教育体制下，我们的学生都是在消耗中成长的，越是优秀的被消耗的程度越大。虽然有的人也成功了，但这种成功是相对于他人而言的，并没有达到他们所能达到的高度。本来一个人应该成长为高大的乔木，结果只长成了灌木，尽管灌木比小草高大，但我们应该说这是他成长的失败，而不是成功。传统教育追求学生的相对成功，思维完形教育追求的是让每位学生都能达到他所能达到的高度，得到应有的发展。

★知识在传播过程中存在思维丢失，老师所讲的每句话都是其思维结果，即便被称为是过程的，其实也不是真正的过程，而是过程中的小结果。老师讲的同一句话，不同学生听了所产生的学习效果是不同的，其根本原因是不同学生心理活动的主体参与程度不同（有的学生心理活动科学、规范，有的学生心理活动随意、不规范），导致不同学生思维恢复的力度不同造成的。因此，课堂上老师关注的不应是自己讲了多少内容，而是引导学生思考了多少内容，是否引导学生关注并不断规范其心理活动，提高其有意识参与水平，提高其心理活动的自动化水平。

★在思维完形教育下，将老师等同于知识的创立者，认为老师所传授的知识不是其学来的，而是其自己创立的，老师在传授知识过程中，讲授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识的，旨在引导学生做到充分动脑、充分感悟，让学生学习完该知识时，能够体验到该知识不是自己学来的，而是自己创立的。学习过程就是学习者在汲取他人智慧条件下的特殊的自我创新过程。如果学生在学习过程中没有自我创新，那么他走上工作岗位后很难拥有社会创新。

★传统课堂往往关注的是外显性内容如讲授知识的数量、做题的数量等，思维完形教育关注的是学生的习惯养成、内心的感受及成长量，即学生是否进入学习状态、思维是否达到完形水平、瞬间心理是否达到最大化、是否构建体内文化意识系统相应的内容、内心是否有收获等等。因此，思维完形教育下的课堂有效性评价标准与传统的存在质的区别，主要有以下四个指标：

指标之一：是否从教育思想观念、班级组织管理上确保同学实现“人人参与，个个过关”。

指标之二：是否让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。

指标之三：是否引导学生构建体内文化意识系统的相应内容。

指标之四：是否规范学生的学习过程，引导其建立一个较为科学的“学好了”的标准，并引导其利用该标准时刻进行自我监控，自我评价，自我调整，使其能够在听课、看书、做题等学习的各个环节都做到位。

注：上述四项指标已细化为二十四条，可量化课堂教学过程，旨在打造常态课堂。

★古今中外能够在各行各业中取得成就的，都具有充分动脑、充分感悟的良好习惯。而充分动脑、充分感悟是学生主体性的表现形式。思维完形教育将学生的充分动脑、充分感悟作为培养目标，通过对学生充分动脑、充分感悟的微观过程进行量化来鞭策其在每一瞬间做到尽力、做到最好。如果学生每一瞬间都做到尽力、做到最好，那么累积下来，就会表现出做好每一天。因此，思维完形教育将学生的近景性目标和长远目标统一起来，即长远目标转化为可控制、可落实的瞬间目标，旨在使其学业成功与事业成功统一起来。如果学生的学业成功而事业不成功，则意味着其学业成功是表象，而非本质。

★传统教育下的补课或给学生布置大量作业，只会使学生的主体性丢失，使其处于被动状态，因此，传统教育往往使学生变得不会思考、不会感悟，成为书呆子。当以知识为载体，以培养学生的主体性为目标时，补课和布置大量作业就自动成为老师们厌弃的做法，由此可见，减负是思维完形教育自身需求，而不在是政府的强烈要求。

思维完形教育旨在让每位学生的思维得到充分发展，使其学业成功就孕育着未来的事业成功；打造有生命的教育，让老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀，打造可复制的名校。

★知识不是老师教会的，而是学生自己悟会的。教师不可能将学生的思维教到完形的水平，教师所起的作用是促进学生更快更好地悟会知识。教师教学旨在从微观角度规范学生的瞬间心理活动，引导学生进入学习状态；从宏观和微观两个角度把握学生的态度和发展方向，促进学生自我因材施教。

★学习就是指学习者在引进他人（知识的创立者、书的编著者、老师、同学等）智慧条件下的特殊的自我创新过程，是学习者的知识、能力、意识、悟性配套发展的过程，是人类悟性开发在个体上重演积淀的过程，是人类认知发展在个体上的浓缩的过程。

★任何知识的创立都是人脑对客观现实反映的结果，如果学生在学习该知识时能够激发出相应的心理活动，构建相应的心理基础，则其学完该知识后就能感受到该知识不是自己学来的，而是自己“创立”的，即学习过程就是自我创新的过程。

★瞬间心理活动反映学生理智学习的程度和主体性发挥的程度。瞬间心理活动是构建接受知识的微观心理过程。瞬间心理活动在学习系统中处于核心地位，学生上课开小差、注意力不集中，主要是因为学生瞬间心理活动不规范，处于无意识状态造成的。同一句话不同学生看了或听了所产生的学习效果是不同的。如果让每位学生在每句话上都产生最佳效果，都能学到位，那么每位学生都会非常优秀的。

★用文化滋养心灵，通过组织学生有意识地阅读较为系统的课外书和举办相应的主题班会，并配以必要的实践，潜移默化地引导学生构建健康的体内文化意识系统。